特殊教育政策 正义及其局限

1 (p1): 绪论
1 (p1-1): 一、特殊教育政策研究的意义
4 (p1-2): 二、研究思路与本书结构
7 (p2): 第一章 特殊教育政策概述
7 (p2-1): 第一节 什么是特殊教育政策
8 (p2-1-1): 一、广义的特殊教育政策
9 (p2-1-2): 二、狭义上不同视角的特殊教育政策
12 (p2-2): 第二节 特殊教育政策的特性
12 (p2-2-1): 一、突出的政治和正义特性
14 (p2-2-2): 二、特殊教育政策与特殊教育的高度一致性
16 (p2-2-3): 三、鲜明的价值理性特点
18 (p2-3): 第三节 特殊教育政策过程
19 (p2-3-1): 一、特殊教育政策过程概述
22 (p2-3-2): 二、特殊教育政策决策主体及其作用机制
28 (p2-3-3): 三、特殊教育政策议程的源流与模式
34 (p3): 第二章 特殊教育政策的政治哲学基础
35 (p3-1): 第一节 特殊教育政策正义的道义论政治哲学溯源
36 (p3-1-1): 一、道义论正义：从康德到罗尔斯
43 (p3-1-2): 二、特殊教育政策正义的差别原则奠基
51 (p3-2): 第二节 特殊教育政策正义局限的政治哲学审视
51 (p3-2-1): 一、正义：一个歧义的概念
56 (p3-2-2): 二、特殊教育政策正义局限：政治哲学的省察
68 (p4): 第三章 特殊教育政策分析
69 (p4-1): 第一节 特殊教育政策内容分析
70 (p4-1-1): 一、特殊教育政策内容分析概念
75 (p4-1-2): 二、特殊教育政策内容分析范畴
82 (p4-1-3): 三、特殊教育政策内容分析标准
88 (p4-2): 第二节 特殊教育政策价值分析
88 (p4-2-1): 一、特殊教育政策价值认识论
93 (p4-2-2): 二、特殊教育政策价值分析范式
94 (p4-2-3): 三、特殊教育政策价值分析范畴
95 (p4-2-4): 四、特殊教育政策价值分析标准
99 (p4-3): 第三节 特殊教育政策伦理分析
100 (p4-3-1): 一、特殊教育政策伦理基本结构
102 (p4-3-2): 二、特殊教育政策伦理分析标准
106 (p5): 第四章 我国特殊教育政策总体结构体系与要素
106 (p5-1): 第一节 我国特殊教育政策总体结构体系
106 (p5-1-1): 一、我国特殊教育政策的考察及主要文本
109 (p5-1-2): 二、我国宏观特殊教育政策总体结构体系
116 (p5-2): 第二节 我国特殊教育政策对象
117 (p5-2-1): 一、“两类残疾儿童”为主的特殊教育政策对象
117 (p5-2-2): 二、“三类残疾儿童”为主的特殊教育政策对象
118 (p5-2-3): 三、“多类残疾儿童”为主的特殊教育政策对象
120 (p5-3): 第三节 我国特殊教育政策目标
121 (p5-3-1): 一、注重特殊教育稳定发展取向的政策目标
122 (p5-3-2): 二、注重特殊教育效率取向的政策目标
125 (p5-3-3): 三、注重教育公平和民生价值取向的政策目标
127 (p5-4): 第四节 我国特殊教育管理体制政策
128 (p5-4-1): 一、“高度集权—直接管理”的特殊教育管理体制政策
130 (p5-4-2): 二、“地方负责—分级管理”的特殊教育管理体制政策
134 (p5-4-3): 三、“综合治理”的特殊教育管理体制政策
136 (p5-5): 第五节 我国特殊教育经费政策
137 (p5-5-1): 一、“高度集中—单一政府投入”教育财政政策
138 (p5-5-2): 二、“地方为主—多渠道筹措资金”的教育财政政策
141 (p5-5-3): 三、“公共服务型”教育财政政策
144 (p5-6): 第六节 我国特殊教育教师政策
145 (p5-6-1): 一、“非专业化”的特殊教育教师政策
146 (p5-6-2): 二、“专业化发展探索”的特殊教育教师政策
152 (p5-6-3): 三、“专业化发展”的特殊教育教师政策
162 (p5-7): 第七节 我国特殊教育课程与教学政策
162 (p5-7-1): 一、“政治主导—高度统一”的特殊教育课程与教学政策
164 (p5-7-2): 二、“人本主义—课程改革”的特殊教育课程与教学政策
167 (p5-7-3): 三、“深化人本主义—全面课程改革”的特殊教育课程与教学政策
171 (p6): 第五章 我国特殊教育政策的主要问题与局限
171 (p6-1): 第一节 我国特殊教育政策总体结构体系的主要问题
171 (p6-1-1): 一、宏观特殊教育政策类型结构失调
175 (p6-1-2):…