语用学视野下的语文教学

1 (p1): 绪论 时代呼唤语用学视野下的语文教学
1 (p1-1): 一、百年语文教学改革的演进与困局
9 (p1-2): 二、教学规律的探讨与语用学的介入
18 (p2): 第一章 语用学视野下的语文教学——语用教学
18 (p2-1): 第一节 “语用”的三种含义
18 (p2-1-1): 一、语法三个平面里的“语用”
20 (p2-1-2): 二、高考题以及语文教学中的语用
22 (p2-1-3): 三、语用学中的语用
24 (p2-2): 第二节 “语用”概念在语文教学中的全面应用
27 (p2-3): 第三节 语用教学理念反映了语文教学的本质
27 (p2-3-1): 一、语用教学理念符合语文课程改革的理念
29 (p2-3-2): 二、语用教学具有深厚的历史渊源
30 (p2-3-3): 三、语用教学覆盖母语教育的全过程
31 (p2-3-4): 四、语用教学凸显了现代语文教学的本质特征
32 (p2-3-5): 五、语用教学是21世纪信息化的迫切需要
33 (p2-3-6): 六、确立语用教学本质理念的重要性与现实意义
34 (p2-4): 第四节 语用教学理论模式的基础构架
34 (p2-4-1): 一、三个核心概念
36 (p2-4-2): 二、语用教学的基础构架
40 (p3): 第二章 语用教学的基本单位——话语
40 (p3-1): 第一节 话语及话语意义
40 (p3-1-1): 一、话语
44 (p3-1-2): 二、话语意义
46 (p3-2): 第二节 对话语及话语意义的多层面理解
49 (p3-3): 第三节 语用教学中的话语及话语意义
50 (p3-4): 第四节 话语是语用教学的基本单位
54 (p4): 第三章 语用教学的核心——语用体验
54 (p4-1): 第一节 语用体验的枢纽作用
54 (p4-1-1): 一、语言文字是生活体验的家园
55 (p4-1-2): 二、生活体验是语言文字的根
57 (p4-1-3): 三、生活体验和话语的转换生成
58 (p4-1-4): 四、语用体验是话语和生活体验转换的枢纽
60 (p4-2): 第二节 语用体验是语文教学的本体
60 (p4-2-1): 一、关于语文教学本体的争论
62 (p4-2-2): 二、种种说法不能构成语文教学的本体
64 (p4-2-3): 三、语用体验是语文教学的本体
66 (p4-3): 第三节 三种基本的语用体验方式
66 (p4-3-1): 一、多听、多说、多读、多写
66 (p4-3-2): 二、教学会话
67 (p4-3-3): 三、说话就是做事
68 (p4-4): 第四节 语用体验的精髓——传意
68 (p4-4-1): 一、什么是传意
81 (p4-4-2): 二、现代语文教学“传意”的迷失
85 (p4-4-3): 三、传意的哲学阐释：得“意”忘“形”
91 (p4-4-4): 四、传意的机理阐释
97 (p4-4-5): 五、传意的基本境界
104 (p4-4-6): 六、传意的具体操作
107 (p4-5): 第五节 语用教学以语用体验为核心
110 (p5): 第四章 语用教学的体验性原理
110 (p5-1): 第一节 体验性原理的基本含义
110 (p5-1-1): 一、什么是体验性原理
113 (p5-1-2): 二、语文教学体验性的三个层次
114 (p5-2): 第二节 体验性原理在语言文字中的体现
114 (p5-2-1): 一、具体感知语言文字和生活体验的联系
118 (p5-2-2): 二、从语意表达角度剖析语言文字和生活体验、语用体验的联系
120 (p5-2-3): 三、从语言文字系统层面领会语言文字和生活体验的联系
123 (p5-3): 第三节 体验性原理的应用原则
125 (p5-4): 第四节 体验性原理的具体运用
125 (p5-4-1): 一、利用位移意象图式理解语意差别——生活体验在语文教学中的具体运用举例
131 (p5-4-2): 二、根据事理和语理判断词语的意义和用法
137 (p6): 第五章 语用教学的关联性原理
137 (p6-1): 第一节 什么是关联性原理
138 (p6-2): 第二节 具体感受话语的关联性
138 (p6-2-1): 一、从词语组织角度感知话语的关联性
141 (p6-2-2): 二、从写作角度考察话语的关联性
142 (p6-2-3): 三、从阅读角度考察话语的关联性
144 (p6-2-4): 四、具体感受篇章的最佳关联
146 (p6-3): 第三节 关联性原理的具体运用
146 (p6-3-1): 一、运用关联性原理解答高考题
151 (p6-3-2): 二、运用关联性原理解读古诗
164 (p6-3-3):…