为言语智能而教

1 (p1): 序·说自己的话
3 (p2): 上篇 组块教学理论
3 (p2-1): 第一章 组块教学的基本理念
4 (p2-1-1): 一、基于“多元智能理论”的儿童发展观
5 (p2-1-2): 二、基于“言语交际功能”的语文课程观
7 (p2-1-3): 三、基于“大脑功能科学”的课堂教学观
10 (p2-2): 第二章 组块教学的实践模式
10 (p2-2-1): 一、组块教学的基本概念
12 (p2-2-2): 二、组块教学的基本模式
18 (p2-2-3): 三、组块教学的基本特点
21 (p2-3): 第三章 组块教学的操作环节
21 (p2-3-1): 一、重组教学内容
23 (p2-3-2): 二、精简教学目标
25 (p2-3-3): 三、整合教学活动
28 (p2-3-4): 四、改进阅读方式
31 (p2-4): 第四章 组块教学的清简风格
31 (p2-4-1): 一、关于清简的三个隐喻
32 (p2-4-2): 二、语文教学的两个转变
36 (p2-4-3): 三、教学风格的清简之美
41 (p3): 中篇 组块教学策略
41 (p3-1): 第一章 基于课标的内容研制策略
41 (p3-1-1): 一、解析能力的知识背景
43 (p3-1-2): 二、把握文本的教学价值
45 (p3-1-3): 三、建构适宜的内容板块
47 (p3-2): 第二章 基于组块的阅读教学策略
48 (p3-2-1): 一、板块识记
50 (p3-2-2): 二、形成期待
52 (p3-2-3): 三、比照联想
54 (p3-2-4): 四、语境还原
56 (p3-2-5): 五、陌生文本
59 (p3-2-6): 六、组块破解
62 (p3-2-7): 七、迁移运用
66 (p3-3): 第三章 基于儿童的作文教学策略
66 (p3-3-1): 一、命题激活
67 (p3-3-2): 二、贴近现场
69 (p3-3-3): 三、虚实相生
70 (p3-3-4): 四、指导具体
71 (p3-3-5): 五、读写结合
73 (p3-3-6): 六、及时反馈
74 (p3-3-7): 七、教师下水
75 (p3-3-8): 八、限时作文
76 (p3-3-9): 九、抱有希望
78 (p3-4): 第四章 基于文本的读写结合策略
78 (p3-4-1): 一、语段听记
79 (p3-4-2): 二、用词写话
81 (p3-4-3): 三、炼字对句
82 (p3-4-4): 四、阅读批注
84 (p3-5): 第五章 基于健康阅读的命题策略
84 (p3-5-1): 一、试题内容指向阅读能力
86 (p3-5-2): 二、试题材料取决于阅读目的
87 (p3-5-3): 三、试题难度建基于课程标准
91 (p4): 下篇 组块教学课堂
91 (p4-1): 第一章 课堂教学实录
91 (p4-1-1): 一、《我选我》教学实录
98 (p4-1-2): 二、《燕子》教学实录
112 (p4-1-3): 三、《和时间赛跑》教学实录
124 (p4-1-4): 四、《桂花雨》教学实录
134 (p4-1-5): 五、《三打白骨精》教学实录
143 (p4-1-6): 六、《真理诞生于一百个问号之后》教学实录
153 (p4-2): 第二章 课堂教学反思
153 (p4-2-1): 一、简约：课堂的别样美丽——《爱如茉莉》教学后感
156 (p4-2-2): 二、幽默：教学的应有品质——《我和祖父的园子》教学后感
159 (p4-2-3): 三、智慧：课堂生成的精彩——《你必须把这条鱼放掉》教学后感
164 (p4-2-4): 四、清晰：聚焦于语言文字——《燕子》教学后感
166 (p4-2-5): 五、意味：用心才能看得见——《桂花雨》教学后感
168 (p4-2-6): 六、语文：用儿童的方式教——《我选我》教学后感
171 (p4-3): 第三章 组块教学例谈
171 (p4-3-1): 一、知其然，知其所以然——古诗词教学例谈
176 (p4-3-2): 二、课堂教学的审美化改造——散文教学例谈
179 (p4-3-3): 三、看别人如何“说理”——议论文教学例谈
183 (p4-3-4): 四、语文知识的教学转化——说明文教学例谈
188 (p4-3-5): 五、人生聪明识字始——识字教学例谈
195 (p5): 后记 本书是著名语文特级教师薛法根关于"语文组块教学"的系统阐述."组块教学"是薛法根老师20余年探索形成的语文教育思想, 既有理论的深度, 更有实际操作性.本书从理论, 策略, 课堂三方面, 全面阐述"组块教学"的内涵和价值.其中, 第三部分以课堂教学实录的形式, 分别从诗歌, 散文, 议论文,…